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Examen de la administración pública

Sin embargo, la competencia en los seres humanos es más complicada de lo que creemos. Es posible que las personas con un rasgo de competencia alto no tengan que demostrar un comportamiento competitivo, mientras que las que tienen un rasgo de competencia bajo tengan que mostrar comportamientos competitivos. Todavía faltan estudios que examinen el comportamiento competitivo y sus mecanismos y condiciones marginales a nivel micro. Sabemos poco sobre cómo se relacionan la competencia de rasgo, la actitud competitiva y el comportamiento competitivo, y no ha habido medidas que estimen la actitud competitiva y el comportamiento competitivo. Este estudio abordará estas cuestiones.

En particular, proponemos un modelo dual-dinámico de actitud competitiva y comportamiento competitivo y examinamos cómo la actitud y el comportamiento competitivo se relacionan con la competencia rasgo como factor individual y el clima competitivo como factor ambiental en un esfuerzo por descubrir cómo sus interacciones podrían influir en el rendimiento en el lugar de trabajo. Primero revisaremos la literatura y luego propondremos nuestro modelo de investigación e hipótesis.

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Los exámenes imperiales chinos, o keju (lit. «recomendación de temas»), un sistema de exámenes de servicio civil en la China Imperial, tenían como objetivo seleccionar candidatos para la burocracia estatal. El concepto de elegir a los burócratas por sus méritos y no por su nacimiento se inició en la historia de China, pero el uso de los exámenes escritos como herramienta de selección comenzó en serio durante la mitad de la dinastía Tang, entre los años 618 y 907. El sistema se impuso durante la dinastía Song (960-1279) y duró hasta su abolición en las reformas de finales de la dinastía Qing en 1905.

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Los exámenes servían para garantizar un conocimiento común de la escritura, los clásicos chinos y el estilo literario entre los funcionarios del Estado. Esta cultura común ayudaba a unificar el imperio, y el ideal de logro por mérito daba legitimidad al gobierno imperial. El sistema de exámenes desempeñó un papel importante a la hora de atemperar el poder de la aristocracia hereditaria y la autoridad militar, y en el surgimiento de una clase noble de burócratas eruditos.

A partir de la dinastía Song, el sistema se regularizó y se convirtió en una escala de tres niveles, desde los exámenes locales a los provinciales y a los de la corte. Durante la dinastía Ming (1368-1644), las autoridades redujeron el contenido y lo fijaron en textos de la ortodoxia neoconfuciana; el grado más alto, el jinshi (chino: 進士), se hizo imprescindible para los cargos más altos. Por otro lado, los poseedores del grado básico, el shengyuan (生員), llegaron a tener un gran exceso de población, lo que provocó que los poseedores no pudieran aspirar a un cargo. Las familias ricas, sobre todo de la clase mercantil, podían optar al sistema educando a sus hijos o comprando títulos. A finales del siglo XIX, los críticos culpaban al sistema de exámenes de ahogar la ciencia y los conocimientos técnicos chinos. En China había aproximadamente un licenciado civil por cada 1000 personas. Hasta dos o tres millones de hombres al año se presentaban a los exámenes. Con un 99% de suspensos, el descontento era grande[1].

Examen de administración pública de la dinastía song

El libro de Kohn No Contest repasa la investigación empírica sobre la competencia. De hecho, se han realizado muchos trabajos para determinar si la competencia es mejor que la cooperación y algunos trabajos han comparado la competencia con hacer lo mejor para uno mismo. La investigación procede de muchos campos, pero principalmente de la educación, el deporte, las artes escénicas y la psicología. Los resultados han sido consistentes, claros y sorprendentes: la competencia suele dar lugar a menos creatividad, peor rendimiento y menor satisfacción.

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Se comparó la cooperación intergrupal y la competición intergrupal para determinar si promovían diferencias sistemáticas en la interacción entre los alumnos de la mayoría y de las minorías. Se asignó a 51 estudiantes de cuarto grado a condiciones sobre una base aleatoria estratificada que controlaba la condición de minoría y el sexo. Participaron en el estudio durante 55 minutos al día durante 10 días lectivos. Los resultados indican que la cooperación intergrupal promovió una mayor inclusión de los alumnos de las minorías y más relaciones interétnicas.

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En un concurso de programación, el anfitrión suele presentar una serie de problemas lógicos o matemáticos, también conocidos como rompecabezas, a los concursantes (cuyo número puede variar de decenas a varios miles), y éstos deben escribir programas informáticos capaces de resolver cada problema. La evaluación se basa principalmente en el número de problemas resueltos y el tiempo empleado en escribir soluciones satisfactorias, pero también puede incluir otros factores (calidad del resultado producido, tiempo de ejecución, tamaño del programa, etc.).

El interés por la programación competitiva ha crecido mucho [cuantificar] desde el año 2000, y está muy relacionado con el crecimiento de Internet, que facilita la celebración de concursos internacionales en línea, eliminando los problemas geográficos.

El objetivo de la programación competitiva es escribir el código fuente de programas informáticos que sean capaces de resolver determinados problemas. La gran mayoría de los problemas que aparecen en los concursos de programación son de naturaleza matemática o lógica. Las tareas típicas de este tipo pertenecen a una de las siguientes categorías: combinatoria, teoría de números, teoría de grafos, teoría algorítmica de juegos, geometría computacional, análisis de cadenas y estructuras de datos. Los problemas relacionados con la programación de restricciones y la inteligencia artificial también son populares en algunos concursos.

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